由于一體化教學是在一體化的教學實習場地以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排,使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行,突出了現場示范,增強了直觀性,使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論,讓他們對知識產生親切感,對設備產生熟悉感,從而提高了學生的學習興趣,調動了學生學習的主動性和積極性,增強了學生學習的靈活性和創造性,使教學收到事半功倍的良好效果。

  來自黑龍江的郭長昊是模具專業的一名新生,在青島技師學院學習了兩個月,目前,他已經能夠通過一些工具加工出簡單的模具了。“我一直對模具加工很有興趣,借著聯合辦學的機會,來到青島技師學院學習自己喜歡的專業,真的感到很高興。”他說,“來到這里,感受最深的就是這里的學習方式和原來的學校有點不同,在這里有更多的機會進行實踐操作,更能夠調動起我學習的積極性。”他告訴記者,從希望等自己學成以后能有機會在青島找到一份工作,留在這個美麗的城市。在采訪過程中他還向記者介紹了模具內圓面的加工方式有磨削、鋸削、拉削等,講的井井有條。

  “一體化教學的開展,改變以往在教學組織、內容、形式上銜接不緊密,結構不緊湊的缺陷。使學生在整個學習過程中,真正做到了理論融于實踐,動腦融于動手,做人融于做事,不僅各層次的技能等級鑒定率大大提高,也使學生技能水平、職業素質、結構能力都得到了進一步優化和提升。”李然說。

  此外,在學生從中受益的同時,教師的業務能力和教學水平也隨著“一體化改革”在穩步提升。“一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課,而且有熟練的操作技能指導生產實習,成為能文能武的‘雙師型’教師。同時也要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況,根據技能特點,編寫課題教案。”李然說。在教學過程中,針對實際情況,采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法,并在巡回指導時善于發現問題、總結問題。做到共性問題,集中講解;個別問題,個別指導。

  與此同時,在開展一體化改革的兩年多時間里,通過大量豐富的調查和反饋,各教研室逐步掌握了一體化教學的客觀規律,充分的發揮調動了教師們的教學能力,并在教學過程中不斷提高。“通過一段時間,我們發現一體化實施的最佳階段應該是在中級技能學習階段,高年級教學應以理論實踐教學的雙軌制開展為好。”李然介紹說

  首先,一體化教學中技能為先的特色適合于文化基礎沒有較高要求,就業方向明確的應用性中級技能人才,在教學過程中突出的技能內容保障了將來就業崗位上的動手能力,在教學過程中培養的學習能力和框架式理論基礎提供了將來在工作崗位上的自學和提高能力,而高級工以上學制的學生應具備較系統的中高級理論知識,具備拓展型的知識結構,這為下一步的教學實施提出了較為明確的要求,為教學改革的不斷深入和優化提出了科學要求。 

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